ACTIVIDAD 21.-RETOS DE LA ESCUELA Y DEL PROFESORADO

 

Imaginando la Educación en 2030

La lectura del artículo completo de El Semanal me ha hecho sumergirme en una película de ciencia ficción estllo USA. Creo que actualmente nada de lo que se dice con tanto énfasis es inocente, y que pintar el futuro de una determinada manera es consecuencia de intereses de todo tipo, sobre todo ideológicos.

El discurso de Stephen Heppell parece destinado a los hijos de altos ejecutivos, cuya abundancia de medios materiales les permitirá dotarse de todo tipo de artilugios tecnológicos, como ya se hace en algunos centros privados de Estados Unidos y de Europa.

Stephen Heppell pinta la Educación del futuro como la gran panacea donde las escuelas serán como "oficinas luminosas", donde los niños aprenderán a "pensar sobre la marcha", trabajarán  24 horas los 7 días de la semana sin tiempo de aburrirse; su aprendizaje será como montar una start-up, el curriculum se asemejará a un perfil de Lindekin donde la "reputación" será importante, etc. etc. En suma, donde se preparará a los niños y niñas para el "mundo profesional". 

Todo estaba igualmente previsto por los gurús de la economía, sin embargo no vieron venir el desplome de Lehman Brothers ni la crisis en la que vivimos.

Me resulta difícil imaginar cómo será la Educación dentro de 15 años, pero por lógica muchos conceptos y medios que ahora se emplean normalmente en la enseñanza nos resultarán obsoletos. Como lo son ya las pizarras y las tizas. La enseñanza es un reflejo de la sociedad y del sistema imperante cuyos valores, sobre todo la desigualdad entre los pueblos y las gentes, no parece que vaya a cambiar sino todo lo contrario. Por eso habrá centros privados dotados de muchos medios tecnológicos y habrá otros de recursos escasos donde la enseñanza será otra cosa. Y los individuos que salgan de unos y de otros centros habrán tenido un proceso de enseñanza y aprendizaje diferente lo que aumentará la distancia entre las personas. Y los conflictos sociales. Porque en una sociedad diversa y multicultural la homogeneización será imposible.

Los padres con pocos hijos, suficientes recursos y nivel académico alto podrán acompañar a estos en su proceso de aprendizaje. Y educarlos en sus valores, al margen de los estudios que sus hijos elijan o de la forma en la que se transmitan los conocimientos. Pero aquellos a quienes las circunstancias se lo han puesto difícil o muy difícil, tendrán que delegar parte de la educación en otras personas, se llamen profesores u orientadores. 

No creo que me ría de la educación actual, a pesar de sus defectos. Por el contrario, pensaré que con tantos recortes en los presupuestos destinados a Educación ha habido profesores que hicieron su tarea con entusiasmo. Seguramente, si veo aspectos positivos claros, me alegraré de esa evolución. 

Pero me gustaría imaginar a los niños y niñas jugando en parques y jardines, teniendo más tiempo libre, en lugar de tantas actividades complementarias que los estresan, y también aburriéndose porque aprender a gestionar el aburrimiento es una forma de madurar. 

Para terminar, pienso que antes, ahora y luego, la Enseñanza estará diseñada y controlada por quienes manejan los hilos de cada zona del mundo. Y dudo mucho que el espíritu crítico tenga cabida en la Educación por razones obvias.

ACTIVIDAD 20.-VALORACIÓN DE LA TESIS PRESENTADA POR XESÚS JARES

 

Resumen:

Para Xesús Jares se aprende a través de los conflictos ya que los conflictos son algo consustancial a la vida y son inevitables por lo que lo importante no son los conflictos en sí sino la forma de abordarlos.

Su intervención consta de dos partes. En la 1ª parte expone 4 ideas esenciales:

1. Hemos sido educados en una visión negativa de los conflictos. Para la resolución de los mismos expone 4 categorías: 

1. Percepción del conflicto.
2. Estado de la convivencia.
3. Cómo actuar ante la violencia.
4. Cómo mejorar la convivencia.

Aboga por la discusión en el ámbito docente y considera que se sufre violencia cuando se impide discutir. "Si difiero de ti, en lugar de perjudicarte te hago crecer"(Saint-Exupéry).

2. La visión negativa de los conflictos es ideológica y sociológica. El conflicto es como una ingeniería de la convivencia.

3. Conflicto y educación son inseparables. El conflicto está ligado a : la educación, la democracia y los Derechos Humanos. Es un hecho evidente la falta de formación de los docentes en conflictos. 

En la 2ª parte, redunda en la idea de que el Sistema Educativo no es la única instancia que educa, la escuela no es la panacea que resuelve todos los conflictos; además, los valores que se reclaman a la escuela no coinciden con los discursos ideológicos dominantes. Discursos sobre racismo, sexismo, consumismo, etc., muestran una clara contradicción entre lo que se pide a la escuela y lo que se hace.

Para la gestión y resolución de conflictos, plantea 4 tesis:

1ª tesis : Crear grupo. El profesor no solo enseña sino que transmite un código de valores. Cuando hay respeto por parte de los docentes, los resultados son mejores. Hay que trabajar los contenidos específicos de cada materia, pero hay que trabajar también los contenidos de ámbito social y afectivo. De esta forma, aunque los conflictos no desaparecerán sí serán mejor gestionados. 

Hay profesores y alumnos que no sienten el centro como suyo. "Ser profesor" no es solo poseer conocimientos y control, para ser profesor hay que tener compromiso, aprender con el otro, tener capacidad de establecer relaciones humanas. "Educar es un acto de amor" (Paulo Freire). 

Se crea grupo a través de : 

• la propia actitud.
• la metodología didáctica.
• los juegos cooperativos (en ellos no hay perdedores)
• las dinámicas de grupo (juegos de rol; asamblea de clase; dar voz y aprender a tener voz).

2ª tesis: La disciplina es necesaria. Pero no una disciplina de carácter autoritario y tradicional sino democrática. Cuando se presenta un problema, es importante focalizarlo pero diferenciándolo de la persona. Recuerda el consejo de Ghandi: "Ser duros con los problemas pero sensibles con las personas". Y también el de Petra Kelly: "Ser tiernos y subversivos".

3ª tesis: Las normas de clase. Estas normas deben ser algo vivo y hay que extraer la moraleja de los conflictos. Lamentablemente hay un porcentaje considerable de profesores que no conocen "Las normas de convivencia" de su propio centro.

4ª tesis: El nivel de conflictividad ha aumentado. Vivimos en una sociedad compleja y diversa y el Sistema Educativo está orientado hacia quienes menos lo necesitan, por ello Xesús Jares se pregunta si no habrá intereses en presentar los centros académicos como caos.

Opinión personal:

Considero muy interesantes las ideas expuestas por este conferenciante, pero creo que no debe resultar nada fácil asumir la idea del conflicto como algo natural si esta idea no es compartida por la mayoría del profesorado (82,6% de percepción negativa en el muestreo realizado) y por la aplastante mayoría del alumnado (100% de visión negativa) . 

Considero que se tardarán años en cambiar esa visión negativa por lo que ante un hipotético conflicto el profesor/a puede sentirse impotente para afrontar en soledad la gestión del mismo pues, según Xesús Jarés, el Sistema Educativo parece orientado a quienes menos lo necesitan.

Opino por consiguiente que para modificar la percepción negativa de los conflictos hace falta formación permanente del profesorado con el fin de lograr mayor unanimidad para afrontar el reto de educar en la convivencia. 

"Ser profesor o profesora" es una tarea de un alto nivel de exigencia para la que es imposible prepararse solo en un máster; siendo además un hecho cierto que tanto para la obtención del máster de docencia como para el acceso a la profesión docente lo que cuenta principalmente son los conocimientos teóricos.

ACTIVIDAD 19.-HIPÓTESIS DE CONFLICTO Y MEDIDAS PARA PALIARLO

 

Conflicto por racismo  

Dada la diversidad existente actualmente en las aulas de los centros educativos, es posible que pueda darse una situación de conflicto por racismo. Por ejemplo, contra algún o alguna adolescente de origen árabe, ya que desde el  11 de septiembre de 2001 y las guerras subsecuentes, además de la migración que desde mucho antes accede a nuestro país por las fronteras del sur, los árabes son percibidos como mala gente por parte de muchos españoles. Por otra parte, los atentados del 11 de marzo en Madrid y los habidos en otras ciudades europeas, también han contribuido a crear una imagen de personas no gratas, sospechosas, y a fomentar la animadversión hacia ellos y hacia sus diferencias.

Podría darse el caso de algún alumno/a (o grupo de alumnos) que insultara dentro y/o fuera de recinto escolar a algún adolescente árabe con frases hirientes como "moro, vete a tu país", "terroristas de mierda", etc. Y es posible que el hipotético adolescente se enfrentara y se originaran peleas, empujones o cualquier otra manifestación de violencia, amenaza e intimidación.

Medidas para desactivarlo o minimizarlo: 

1.- Poner el conflicto en conocimiento de los órganos competentes del centro académico: tutor o tutora (en el caso de que no lo fuera yo), jefatura de estudios, orientador/a y equipo docente de la clase de los alumnos o alumnas afectados.  

2.- Actuar conjuntamente con las familias. Es seguro que los niños/as no nacen racistas, sino que es el ambiente familiar y el entorno quienes infunden en ellos ideas de superioridad respecto a seres diferentes, a quienes sienten inferiores por tener otra lengua, otro color de piel, otra cocina, otra religión, otras maneras de vivir, etc. Por ello, convocaría a las familias de los alumnos o alumnas implicados y les explicaría el conflicto. Brevemente, sin prepotencia ni alardes, les hablaría de la historia de la humanidad como una historia de migraciones en la que los seres humanos se desplazan buscando un lugar más seguro para sus hijos. Como hicieron muchos españoles tras la guerra civil española o en los años 60. Y como siguen haciendo actualmente los titulados universitarios en busca de trabajo fuera de nuestras fronteras. Procuraría dialogar con ellos sobre los prejuicios hacia los diferentes y la injusticia por juzgarlos sin conocerlos. Finalmente, tras intercambio de opiniones, pediría su colaboración.

3.- En la hora destinada a  la tutoría de ese grupo de alumnos,  se podría proyectar alguna(s) película(s) sobre el tema: Gran Torino (2008); Arde Mississippi (1988); Rendition (2003); Fuego en el mar (20016) que muestra el drama de los refugiados en la isla de Lampedusa, Welcome (2009), etc. Posteriormente se pasaría una ficha con preguntas para responder individualmente y se debatirían en grupo los resultados.  

4.- Propondría al claustro de profesores organizar una jornada (o una semana) de sensibilización contra el racismo en la que se llevarían a cabo actividades desde las diferentes asignaturas: preparación de carteles que se expondrían en los pasillos del centro (Plástica y Visual); creación o recitado de poemas o pequeños relatos contra el racismo (Lengua española);interpretación o karaoke de canciones contra el racismo de rap u otro estilo (Música, Francés e Inglés); debate sobre algún texto o película que trate sobre colonialismo, genocidio,... (Geografía e Historia); exposición de científicos, matemáticos, investigadores, etc de orígenes no occidentales (Matemáticas, Física, Informática, etc),.. 

5.- No desalentarse ante la falta de resultados inmediatos y continuar transmitiendo la importancia de aprender, educarse, reflexionar, intentar comprender cualquier cosa, mostrar curiosidad respecto al por qué de las diferencias entre los seres humanos, controlar sus primeros instintos, ... Porque es una muestra de respeto por uno mismo el tratar a otros con dignidad.   

ACTIVIDAD 18.-LA ACCIÓN TUTORIAL

 TUTOR O TUTORA IDEAL 

Al describir un "ideal" hay que decir que se trata de un valor deseable de alcanzar pero que se da en el ámbito de la fantasía, es una representación mental; un prototipo, modelo o ejemplar de una perfección; una meta o aspiración para cuya consecución o aproximación hay que trabajar todos los días. 

Rasgos característicos:

1. Empatía. Un tutor o tutora empático es el que escucha al otro, que es capaz de compartir sus miedos, sus esperanzas, sus fracasos y sus logros; el que es capaz de cohesionar un grupo, de ser justo y objetivo y, lo más importante, de ganarse el respeto y la admiración de sus tutorandos.

2. Tener habilidades comunicativas. Transmitir conocimiento y sentimiento mediante el fácil trato y la cercanía.

3. Resiliencia. Otra cualidad esencial que destacaría de un buen tutor sería la resiliencia. Vivimos en una sociedad donde cada vez es más difícil separar lo académico de lo familiar. El tutor resiliente es aquel que es capaz de sacar lo mejor de cada uno de sus tutorandos aún cuando los problemas de su entorno sean muy desfavorables.

4. Ser confiable. Los tutorandos han de sentirse seguros de la discreción y confidencialidad de su tutor o tutora, del compromiso moral adquirido con sus alumnos y alumnas, de su experiencia en cuanto a ayuda y asesoramiento y de sus valores de respeto, honestidad y justicia. 

5. Estar informado. Otro aspecto que considero esencial en la labor de todo buen tutor es la información que este maneja sobre el tutorando. Cuanta más información se posea, más fácil será poder entenderlos, acompañarlos en su proceso madurativo y de aprendizaje y ayudarlos en los momentos de adversidad. Es importante que el tutor domine el historial académico y personal, tenga un contacto fluido con su familia y con el propio alumno, recabe información del resto de profesores y que tenga actualizados todos aquellos datos que crea pertinentes. 

6.  Creatividad.  Ser creativo permitirá al buen tutor desplegar diferentes técnicas en la forma de preguntar y de manejar los aportes del grupo, así como en utilizar elementos que redunden en la mejora de la convivencia y del aprendizaje. Como además el tutor o tutora comparte con sus tutorandos sesiones de su asignatura con sesiones de tutoría, su habilidad le permitirá saber priorizar cuándo conviene ser tutor y cuándo conviene ser profesor.  

7. Ser motivador. Utilizar sus capacidades comunicativas para hacer que el alumno o alumna se dé cuenta de que puede conseguir sus metas si se lo propone, de que es posible cambiar y mejorar y de que su tutor o tutora va a estar ahí respaldando su esfuerzo.

8. Actuar con inmediatez. Otra cualidad que considero esencial en un tutor es la inmediatez para resolver un conflicto individual o grupal. Hay que saber ver cuándo un conflicto necesita mediarse o bien sancionarse. De la rapidez de la actuación depende en gran medida el éxito o resolución de ese conflicto. Un conflicto mal resuelto siempre acabará por reaparecer y cada vez se hará más difícil su resolución.

9. Estar disponible. Es decir, que sea alguien con quien se puede contar en cualquier momento en caso de dudas, de orden académico o personal, y a quien se puedan hacer sugerencias sin temor o restricciones.

En relación con los demás profesores

1. Informar sobre la situación particular de cada alumno/a procurando que se tengan en cuenta sus necesidades.

2. Coordinar las actuaciones que se consideren adecuadas en función de la información obtenida del rendimiento y comportamiento de los alumnos en las diferentes asignaturas. 

3. Planificar, registrar y hacer un seguimiento de la hipotética intervención individual o grupal que haya sido acordada por el equipo docente.

En relación con las familias

1. Favorecer y potenciar la comunicación para que se mantengan unas relaciones fluidas entre el centro y la familia.

2. Reunirse con las familias, en grupo y de manera individual, haciéndoles sentir que sus hijos e hijas tienen en el tutor o tutora a una persona que se ocupa especialmente de los asuntos de sus tutorandos, tanto académicos como personales.

3. Recabar toda la información posible de los tutorandos con el fin de ayudarlos mejor en su proceso de formación integral. Así mismo, dar cumplida información a las familias de todo aquello que afecte a su hijo o hija.

4. Orientar a los padres y madres y hacerles recomendaciones en su tarea de cooperación con el centro: ayuda en sus deberes, horarios, utilización del móvil, tiempo de tv, ...

5. Incrementar el interés de las familias por el proceso de aprendizaje de sus hijos y de sus intereses. 

CONCLUSIÓN

La función tutorial es de enorme importancia y trascendencia para el desarrollo y crecimiento personal de los alumnos y alumnas. Las capacidades y habilidades del tutor o tutora, máxime si son ideales, constituyen una herramienta básica para la detección de las necesidades que requieran ser atendidas, para la concienciación de las potencialidades de los alumnos y alumnas y en suma, para ayudar a que el alumno aprenda a conocerse a sí mismo, a que reflexione acerca de cómo actúa, siente y reacciona, y tratar de aceptarse con el fin de poder implementar los cambios necesarios en su vida personal, familiar, escolar y social y continuar así la construcción positiva de su persona. 

ACTIVIDAD 16.-QUÉ MODELO DE PERSONA ESTÁ DETRÁS DE CADA ESTILO DOCENTE O DE RELACIÓN... SIGUIENDO EL LIBRO DE O. FULLAT Paideia. Filosofías de la Educación.

En consonancia con lo expuesto en el resumen del citado libro de O. Fullat: 

• Detrás de los estilos docentes Dominante, Autócrata y Burócrata hay personas que experimentan su profesión como un empleo. Son individuos con una fuerte orientación hacia la tarea y poco orientados hacia las relaciones. Suelen ser autoritarios y dogmáticos, nada creativos y muy conservadores.
• Los estilos Repudiado y Desertor reflejan personas poco orientadas tanto al trabajo como a las relaciones;individuos escasamente motivados, aburridos, que pasan las horas en el lugar de trabajo porque de ello obtienen su medio de vida. Incluso dificultan la labor de los demás,  "como el perro del hortelano, ni comen ni dejan comer".
• Los estilos De apoyo, Misionero y Conciliador/Complaciente asumen el ejercicio de este trabajo como una actitud ante la vida. Son condescendientes, pero muy apegados a las normas y faltos de imaginación e iniciativa. Su estilo es inefectivo porque nunca resuelven problemas y no dudan en mostrarse dispuestos a cambiar de opinión con el fin de mantener la paz.
• Tras el estilo  Autócrata benevolente se encuentra una persona eficaz , cumplidora, conocedora de su materia y de las normas, con talante mejorado tras años de experiencia, pero que no logra ser empático con el alumnado, sobre todo con el componente de la diversidad. 
• El estilo Realizador define a una persona que posee un espíritu innovador, habilidades cognitivas y comunicativas, sensibilidad y empatía hacia los demás, habilidad para motivar,  capacidad para ejercer influencia y aplicar la autoridad y la disciplina. Persona de integridad moral y ética y con capacidad crítica y autocorrectiva. Considera la profesión educativa como una vocación, según Octavi Fullat caracterizada por tres rasgos:

1. Profundo aprecio hacia los efectos liberadores y perfectivos que el conocimiento y la virtud ajena ejercen sobre los sujetos que los poseen.
2. La preocupación por los demás.
3. La conciencia de ser requerido,con una obligación moral, a esforzarse personalmente por ser mejor.

Es asimismo un educador reflexivo, que reflexiona "en la acción" de la práctica docente y que reflexiona "sobre la acción". Su tacto pedagógico y sus cualidades le facilitan el encontrar las mejores respuestas a los problemas que se le plantean. 

ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS Nº 17  

1. Comentario sobre la película "Los niños del coro" y adscripción de la misma a una de las categorías de O. Fullat.

He optado por comentar esta película porque, por motivos familiares, la música coral me es muy cercana. Por otra parte, la música -uno de los ejes argumentales de la película- no solo es muy bella, sino que se ha hecho altamente conocida desde el mismo año de estreno de la película (2004). 

Esta película se inscribe claramente en la categoría de educación basada en el modelo realizador que bien podríamos resumir en la frase "Querer es poder".

SINOPSIS:

Al finalizar un concierto en EEUU, un director al parecer célebre recibe la noticia de la muerte de su madre, y poco después un desconocido le entrega un libro y una fotografía. En ese momento se produce un flashback que nos transporta a la Francia de los años 40. 

En 1948, Clément Mathieu, profesor de música en paro, acepta un puesto de vigilante en un correccional. El sistema represivo utilizado por el director, Rachin, apenas logra mantener el orden en el centro. En sus esfuerzos por acercarse a ellos, Mathieu descubre que el canto coral atrae a esos niños problemáticos y se entrega a la tarea de familiarizarlos con la música y con sus leyes de la armonía, la melodía y el ritmo, al tiempo que sus vidas van cambiando y no volverán ya a ser las mismas.

COMENTARIO: 

Aparte de la excelente Banda Sonora, la película mezcla habilmente el humor, el drama y la emoción. Es una película que resiste al tiempo al ser tan interesante para los ojos como para los oídos. 

Análisis de los personajes en función de las categorías establecidas por O. Fullat:

• Rachin (el director)

Es una representación de los estilos dominante y burócrata. Estilos ineficaces en la resolución de conflictos. 

Este personaje añade problemas a su vida y a la de los demás. Tiene un enfoque estructuralista radical sobre la educación especial; siempre ve a los niños como un problema que hay que atajar con estrictos y represivos métodos  (principio de "acción-reacción"), sin intención ni pensamiento de que puedan cambiar a mejor.

• Maxence (enfermero, guarda, encargado de almacen y cristalero).

Representa el estilo misionero.

Lleva muchos años con los niños y, aunque lo traten mal y no se comporten de manera correcta con él, siempre tiene buen corazón para ellos y confía en su buen hacer.

• Señor Langlois (el profesor)

Representa el estilo autócrata benevolente.

Tienen un enfoque funcionalista con los alumnos, dedicándose a dar sus clases sin otro motivo, pero cuando Mathieu crea el coro se interesa por los niños más que antes e intenta colaborar también.

• Chabert (ayudante del director).

Representa el estilo autócrata.

Es partidario del mismo principio que el director, pero no de manera tan radical. Su comportamiento varía de unos niños a otros aunque como le dice Mathieu en la escena de los baños "Usted ve mal por todas partes" respecto a los alumnos.

• Clément Mathieu 

Representa claramente el modelo de líder realizador. 

Gracias a su personalidad y a su historia, juega un papel de mediador entre el mundo de los adultos (representado por la figura autoritaria del director Rachin) y el de los niños que tiene a su cargo, con quienes ejerce una pedagogía que hasta entonces les ha sido negada y que va más allá de los muros del internado.

Mathieu tiene un enfoque interpretativo de la educación especial ya que él en cada situación que se le plantea primero intenta escuchar a los alumnos y comprender las razones de sus comportamientos, luego reacciona a veces con humor y otras con seriedad y firmeza pero nunca con represión.

Con su estilo paciente, amable, bondadoso, honesto y justo, consigue hacer evolucionar a un grupo de niños conflictivos tratados a fuerza de castigos y de dura disciplina. Les pone delante una "novedad" en la que consigue interesarlos antes que en su persona. Esa novedad es el desencadenante de las emociones, porque a través de la música, lenguaje universal, se expresan sentimientos que no se pueden decir con palabras. En la canción "Vois sur ton chemin" (Mira en tu camino), los niños cantan: 

                                                       Mira en tu camino 

                                              Los niños olvidados y perdidos

                                         Cogidos de la mano por los vigilantes

                                                       Hacia el futuro...    

CONCLUSIÓN:

Aunque los hechos ocurren en un tiempo muy distante del actual, la película invita a reflexionar sobre la institución educativa y sobre el estilo de relación más eficaz con alumnos perturbadores e indiferentes al aprendizaje. Es decir, con la diversidad presente en las aulas.

El mensaje que de la película se deduce parece muy simple, incluso se podría considerar una historia algo ñoña, pero su interés reside precisamente en la transmisión de una humilde forma de vivir confiada en la capacidad de transformación de los individuos a través de elementos que puedan suscitar la pasión y la esperanza. Lo que no deja de ser un reto muy contemporáneo. Porque la faena educante no acaba en la transmisión de conocimientos, además está el "para qué" se educa; la acción educativa nace de la postura singular y concreta ante las interpretaciones de valor ofrecidas por el contexto. Y el cuestionamiento crítico de lo que se hace y para qué se hace (como hizo Clément Mathieu) es imprescindible en los campos educativo y pedagógico en general.

Parafraseando a nuestro referente Octavi Fullat " El ser humano comprendido como conflicto entre su ser, su poder-ser y su deber-ser coincide con la educación".

   

  2. Verso aportado en materia educativa y su descripción.

Tras pensar en algunos versos, me he decidido por este célebre de Antonio Machado, extraido de Proverbios y cantares (XXIX):

                                                        Caminante, son tus huellas

                                                        el camino y nada más;

                                                        Caminante, no hay camino,

                                                        se hace camino al andar. 

Su descripción es fácil ya que, interpretándolo en clave pedagógica, el verso apunta a la importancia del proceso educativo más que a la finalidad. 

Por muy ingente que sea la información en todo lo concerniente a la Educación, lo único que de verdad cuenta es el hecho de dedicarse a esa tarea. Y hacer de ella un camino que no tiene fin pues se renueva al tiempo que se hace. 

Hay profesores y profesoras que dejan huella por su imperecedero afán de educar en honestidad, justicia y dignidad. Son esas huellas las que hemos de intentar dejar en nuestra andadura docente. 

ACTIVIDAD 15.-PROCESOS DE INTERACCIÓN Y COMUNICACIÓN DENTRO DEL AULA. ESTILO DOCENTE

Los objetivos del documental "Una clase dividida" son:

• Favorecer la actitud crítica al acercarnos a la realidad que viven las personas que son discriminadas.
• Favorecer la actitud de conocimiento, respeto y apertura a la convivencia con las distintas culturas que están presentes en nuestra aula, centro o barrio.
• Fomentar la reflexión individual y el trabajo en equipo.

Además de las 4 ideas/conclusiones que se pueden sacar del documento, añadiría algunas más:

• Necesidad de formación vivencial en discriminación y segregación para los profesores. Lo que no se siente, es difícil transmitirlo. El aprendizaje cognoscitivo no resulta suficiente. 
• La violencia nunca ayuda a la convivencia. Hay que educar para la paz no con palabras, palomas, minutos de silencio y escenografía vistosa sino con hechos.

ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN 16:   Diseño de la investigación llevada a cabo por el Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco: 

Mejora de la práctica docente

Una experiencia de autoevaluación

Se trata de la parte de un proceso pues, lo que en la investigación se presenta como experiencia, trabajada de manera colectiva, sigue desarrollándose en cada uno de los centros de manera propia, adaptada a cada contexto y cada momento en el que se encuentra cada centro, incorporado en sus dinámicas ordinarias de planificación y evaluación anual.

La tarea fundamental de los docentes es diseñar situaciones de aprendizaje que posibiliten realmente al alumnado la adquisición y el desarrollo de las competencias. Por ello, el análisis de cómo lo hacen y cómo lo hacen hacer a sus alumnos y alumnas es totalmente necesario. Si para el alumnado el hacer, el ver hacer o el hacer con otros o para otros diferentes tipos de tareas supone una de las formas más importantes de aprendizaje, sucede lo mismo en el profesorado.

Es totalmente necesario encontrar tiempos y espacios para la reflexión crítica sobre la práctica docente, individual y colectivamente realizada, sobre las relaciones que se establecen entre las acciones del profesorado y las que se demandan al alumnado, sobre la coherencia de estas relaciones  en centros reales, realizada por profesores y profesoras reales, liderados por equipos directivos reales, en contextos reales.

En primer lugar, hay una presentación de las personas que integran la experiencia:

• Quiénes somos y qué hemos hecho

Posteriormente se definen las fases del proceso de investigación:

• Fases del proceso:

1. Definición de los ámbitos de trabajo.
2. Selección de las dimensiones generales.
3. Concreción de los indicadores.
4. Elaboración del cuestionario.
5. Utilización del cuestionario.
6. Interpretación y gestión de las respuestas.
7. Propuestas de áreas de mejora.
8. Relación entre el cuestionario de autoevaluación y la evaluación diagnóstica.
9. Concreción de los retos futuros. ¿Qué hacer en adelante?

• Opiniones del profesorado participante:

     - ¿Cómo se ha vivido la experiencia en el centro?

     - Debilidades identificadas en el proceso.

     - Conclusiones y próximos retos.

• Centros participantes.
• Algunos proyectos que se desarrollan en los centros.